Aprender, convivir, prosperar

• Autor: Angelina Millán Vázquez
• Cargo: amillanvazquez@gmail.com Instituto Universitario Internacional de Toluca. México
• Páginas: 173-196

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Angelina Millán Vázquez

Aprender, convivir, prosperar [173-196 pp.]

Aprender, convivir, prosperar

Horizontes de senidos de la escuela para los estudiantes de

telesecundaria

Learning, coexising, progressing

Horizons of the meanings of school for tele secondary students

Angelina Millán Vázquez. amillanvazquez@gmail.com

Insituto Universitario Internacional de Toluca. México

Recibido: 28/09/2021

Aceptado: 29/10/2021

Resumen

El presente artículo realiza un análisis con un enfoque interpretaivo de los

senidos que los alumnos le otorgan a la escuela del nivel secundaria dentro de

la modalidad de Telesecundaria, a parir de entrevistas a un grupo específico

de estudiantes de una insitución del Estado de México. Los resultados ponen

de manifiesto que el análisis del discurso es contradictorio, pues el significado

de la escuela como aprendizaje solo se presenta en la palabra; en la realidad los

senidos de la escuela son diversos y se asocian con la posibilidad de mejorar

las condiciones económicas y por tanto adquirir reconocimiento social en

un futuro, recibir conocimientos prácicos antes que teóricos; la posibilidad

de experimentar eventos insitucionales; consolidar lazos afecivos; así como

vivir experiencias relacionadas con la convivencia, ya sea con sus compañeros

o con el profesor.

Palabras claves: Senido, Significados, Experiencia, Relaciones y Proyecto

de vida.

Abstract

This aricle carries out an analysis with an interpreive approach of the

meanings that students give to secondary school within the Telesecundaria

modality based on interviews with a specific group of students. The results

show that the discourse analysis is contradictory; the meaning of school as

learning is only presented in the word; in reality, the meanings of school are

associated with the possibility of improving economic condiions and therefore

acquiring social recogniion in the future, receiving pracical rather than

theoreical knowledge; the possibility of experiencing insituional events at

all imes; consolidate emoional ies and interact; as well as living experiences

related to coexistence, either with their classmates or teacher.

Key words: Meaning, Meanings, Experience, Relaionships and Life Project.

174 Controversias y Concurrencias Latinoamericanas

Vol 13; N° 23 | octubre 2021 marzo 2022.

Introducción

La experiencia de la autora como docente frente a grupo en telesecundaria ha

contribuido para que esta modalidad del nivel de secundaria se configure como

un campo de estudio relevante, en la que el tema de los estudiantes adolescentes

adquiere interés paricular, al idenificar cómo un mayor conocimiento de

los senidos, significados, experiencias, relaciones y proyecto de vida; puede

ser considerado en la construcción de un sistema educaivo que no excluya

la realidad subjeiva de los alumnos.

La invesigación pretendió comprender los senidos asociados a la escuela

de los estudiantes de telesecundaria. El enfoque de este trabajo no se orientó a

evaluar si desarrollan bien o mal sus senidos (evitando emiir juicios de valor),

sino cómo construyen la realidad social en la que están insertos a parir de

las necesidades personales y grupales que actualmente enfrenta la educación.

La escuela Telesecundaria en su origen aporta una cobertura de estudios

de secundaria en áreas geográficas rurales que están lejos de la cuidad, la

población es baja y la escasez de servicios es evidente y que de no ser por

esa modalidad sería muy difícil que los estudiantes pudieran acceder a la

educación al terminar la educación primaria.

Una escuela en contexto vulnerable con las siguientes caracterísicas: a) que

un alto porcentaje de los individuos se ubicaran por debajo del umbral de la

pobreza; b) que un alto porcentaje de los profesores que laboraban en la escuela

no desempeñaran su enseñanza en el área en la que fueron preparados; c) un

alto porcentaje de estudiantes con diferencias de aprendizaje; d) la falta de

acceso a infraestructura básica, y e) un alto porcentaje de grupos socialmente

excluidos (Escalante, 2018).

En el panorama lainoamericano se advierten debates centrales sobre la

escuela rural y su margen de posibilidad en la sociedad contemporánea, a

pesar de su amplia cobertura en zonas rurales, como la escuela muligrado

y la telesecundaria en México; en sectores de población olvidados por los

gobiernos y la sociedad, como los afrodescendientes o los desplazados

por conlictos armados en Colombia; y en comunidades remotas donde la

escolaridad es un suceso reciente, como las que habitan la selva amazónica

del Perú (Galván, 2020).

A pesar de la tendencia a un desolador diagnósico, las condiciones de la

educación secundaria en América Laina están cambiando. En los úlimos

años, Argenina, México, Chile, Uruguay, Colombia, El Salvador, y los estados

brasileños de São Pulo y Paraná, han iniciado esfuerzos dirigidos al crecimiento

y reforma de la educación secundaria. En el Caribe, Trinidad y Tobago y

Barbados han iniciado esfuerzos dirigidos a la reforma y expansión de la

educación secundaria. Casi todos los demás países de la región han iniciado

programas de crecimiento y reforma de la educación secundaria (Wolf y De

Moura, 2000).

En el año 2020, según el Informe Regional del Sistema FLACSO, en América

Laina y el Caribe se vive un escenario de profundas inceridumbres. En

los úlimos 20 años, la mayor parte de los países ampliaron la escolaridad

obligatoria mediante iniciaivas políicas que desarrollaron sus marcos legales