Comunidades de aprendizaje y Comunidades profesionales de aprendizaje como herramientas para mejorar la función de supervisión escolar en educación secundaria

• Autor: José Luis Herrera-Díaz
• Cargo: herre10az@gmail.com Instituto Universitario Internacional de Toluca. México
• Páginas: 221-244

221

José Luis Herrera-Díaz

Comunidades de aprendizaje y Comunidades profesionales [221-244 pp.]

Comunidades de aprendizaje y Comunidades

profesionales de aprendizaje como herramientas

para mejorar la función de supervisión escolar

en educación secundaria

Learning Communiies and Professional Learning Communiies

as Tools for Improving the School Supervision Role in Secondary

Educaion

José Luis Herrera-Díaz. herre10az@gmail.com

Insituto Universitario Internacional de Toluca. México

Recibido: 03/08/2020

Aceptado: 16/03/2021

Resumen

El presenteescrito corresponde a un estudio de caso realizado durante los ciclos

escolares 2017- 2018 y 2018-2019 mediante el método de invesigación acción;

moivado al detectar necesidades de mejora en el desarrollo de la función del

supervisor escolar y el impacto educaivo y social que iene la superación

de las mismas; como son el establecimiento de vínculos de las escuelas con

autoridades educaivas, con otras insituciones, impulsar la colaboración entre

escuelas de la zona escolar con las familias, la comunidad y otras insituciones;

en atención a ello se implementó la estrategia de Comunidades Profesionales

de Aprendizaje y el proyecto de Comunidades de Aprendizaje, teniendo como

resultado principal la comprobación del progreso en cada uno de los aspectos

referidos y con ello el mejoramiento de la función del supervisor escolar.

Palabras clave: Comunidades de Aprendizaje, Comunidad Profesional de

Aprendizaje, Supervisión Escolar.

Abstract

This paper is a case study conducted during the 2017-2018 and 2018-2019

school years using the acion research method; moivated by detecing needs

for improvement in the development of the school supervisor’s role and the

educaional and social impact of overcoming them; such as the establishment

of links between schools and educaional authoriies, with other insituions,

In response, the Professional Learning Communiies strategy and the

Learning Communiies project were implemented, having as a main result

the verificaion of progress in each of the aspects referred to and with it the

role of the school supervisor.

Key words: Learning Communiies, Professional Learning Community,

School Supervision.

222 Controversias y Concurrencias Latinoamericanas

Vol 13; N° 23 | octubre 2021 marzo 2022.

Introducción

La función del supervisor escolar ha sido de gran relevancia en cada momento

histórico de México; inicialmente esta estuvo centrada en la vigilancia, control

y fiscalización, pero a parir de 1962 con el cambio de nombre a: Supervisión

Escolar (propuesta por Rafael Ramírez) la función se encaminó a coordinar,

orientar, dirigir y controlar de manera eficaz las acividades en las escuelas

(Rico, 2008).

Con la reforma del 2013, el artículo tercero consitucional estableció la

educación de calidad como uno de sus fundamentos y, en respuesta a los bajos

resultados en la evaluación PISA (por sus siglas en inglés Programme for

Internaional Student Assessment), una de las acciones emprendidas por la

Secretaría de Educación Pública (SEP) fue el proceso de selección de personal

idóneo para asumir funciones docentes, direcivas y de supervisión, mediante

la aplicación de un examen de conocimientos y habilidades.

Este estudio es ejemplo de la asignación en la función de supervisor escolar

mediante el proceso descrito. La invesigación requirió idenificar áreas de

oportunidad en la prácica del supervisor considerando su trascendencia como

responsable de 10 escuelas; dicha detección se fundamentó en el documento de

“Perfil, Parámetros e Indicadores” (PPI) en la función de supervisión escolar1

encontrando así la necesidad de fortalecer la prácica profesional mediante

el establecimiento de vínculos entre escuelas, con autoridades educaivas

y otras insituciones, el impulsar la colaboración entre insituciones de

la zona escolar, con las familias y la comunidad; a parir de ello, se optó

por la implementación de la estrategia de Comunidades Profesionales de

Aprendizaje (CPA) y el proyecto de Comunidades de Aprendizaje (CdA) como

opción promisoria en la superación de las áreas de oportunidad; decisión que

fue raificada con la revisión del estado del arte.

El Objeivo General del trabajo fue: Implementar la estrategia de CPA y

proyecto de CdeA a nivel direcivo para fomentar la mejora en las funciones

del supervisor escolar en la zona S118 del Estado de México; mientras que la

pregunta de invesigación indagó: ¿De qué manera la uilización de CdeA y

CPA fomentan la mejora en las funciones de supervisión de la zona escolar

S118 de educación secundaria del Estado de México?

Desarrollo:

Contextualización

En el ámbito educaivo internacional, como miembro de la OCDE, México se

ha mantenido con bajos resultados de desempeño educaivo, idenificando

rezago de entre dos y cinco años en comparación con los países más avanzados

(Poy y Sánchez, 2016). Atendiendo las recomendaciones de este organismo,

en 2013 se reformó el artículo tercero consitucional en el que se estableció

que “(…) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo

logro académico de los educandos” (CPEUM, 2013, p. 14). Señalando también

1 PPI, fue el documento rector que determinó los conocimientos y capacidades que en este caso un

supervisor escolar debía poseer de manera idónea para asumir la función.