Comunidades de aprendizaje y Comunidades profesionales de aprendizaje como herramientas para mejorar la función de supervisión escolar en educación secundaria
| Autor | José Luis Herrera-Díaz |
| Cargo | herre10az@gmail.com Instituto Universitario Internacional de Toluca. México |
| Páginas | 221-244 |
221
José Luis Herrera-Díaz
Comunidades de aprendizaje y Comunidades profesionales [221-244 pp.]
Comunidades de aprendizaje y Comunidades
profesionales de aprendizaje como herramientas
para mejorar la función de supervisión escolar
en educación secundaria
Learning Communiies and Professional Learning Communiies
as Tools for Improving the School Supervision Role in Secondary
Educaion
José Luis Herrera-Díaz. herre10az@gmail.com
Insituto Universitario Internacional de Toluca. México
Recibido: 03/08/2020
Aceptado: 16/03/2021
Resumen
El presenteescrito corresponde a un estudio de caso realizado durante los ciclos
escolares 2017- 2018 y 2018-2019 mediante el método de invesigación acción;
moivado al detectar necesidades de mejora en el desarrollo de la función del
supervisor escolar y el impacto educaivo y social que iene la superación
de las mismas; como son el establecimiento de vínculos de las escuelas con
autoridades educaivas, con otras insituciones, impulsar la colaboración entre
escuelas de la zona escolar con las familias, la comunidad y otras insituciones;
en atención a ello se implementó la estrategia de Comunidades Profesionales
de Aprendizaje y el proyecto de Comunidades de Aprendizaje, teniendo como
resultado principal la comprobación del progreso en cada uno de los aspectos
referidos y con ello el mejoramiento de la función del supervisor escolar.
Palabras clave: Comunidades de Aprendizaje, Comunidad Profesional de
Aprendizaje, Supervisión Escolar.
Abstract
This paper is a case study conducted during the 2017-2018 and 2018-2019
school years using the acion research method; moivated by detecing needs
for improvement in the development of the school supervisor’s role and the
educaional and social impact of overcoming them; such as the establishment
of links between schools and educaional authoriies, with other insituions,
In response, the Professional Learning Communiies strategy and the
Learning Communiies project were implemented, having as a main result
the verificaion of progress in each of the aspects referred to and with it the
role of the school supervisor.
Key words: Learning Communiies, Professional Learning Community,
School Supervision.
222 Controversias y Concurrencias Latinoamericanas
Vol 13; N° 23 | octubre 2021 marzo 2022.
Introducción
La función del supervisor escolar ha sido de gran relevancia en cada momento
histórico de México; inicialmente esta estuvo centrada en la vigilancia, control
y fiscalización, pero a parir de 1962 con el cambio de nombre a: Supervisión
Escolar (propuesta por Rafael Ramírez) la función se encaminó a coordinar,
orientar, dirigir y controlar de manera eficaz las acividades en las escuelas
(Rico, 2008).
Con la reforma del 2013, el artículo tercero consitucional estableció la
educación de calidad como uno de sus fundamentos y, en respuesta a los bajos
resultados en la evaluación PISA (por sus siglas en inglés Programme for
Internaional Student Assessment), una de las acciones emprendidas por la
Secretaría de Educación Pública (SEP) fue el proceso de selección de personal
idóneo para asumir funciones docentes, direcivas y de supervisión, mediante
la aplicación de un examen de conocimientos y habilidades.
Este estudio es ejemplo de la asignación en la función de supervisor escolar
mediante el proceso descrito. La invesigación requirió idenificar áreas de
oportunidad en la prácica del supervisor considerando su trascendencia como
responsable de 10 escuelas; dicha detección se fundamentó en el documento de
“Perfil, Parámetros e Indicadores” (PPI) en la función de supervisión escolar1
encontrando así la necesidad de fortalecer la prácica profesional mediante
el establecimiento de vínculos entre escuelas, con autoridades educaivas
y otras insituciones, el impulsar la colaboración entre insituciones de
la zona escolar, con las familias y la comunidad; a parir de ello, se optó
por la implementación de la estrategia de Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (CPA) y el proyecto de Comunidades de Aprendizaje (CdA) como
opción promisoria en la superación de las áreas de oportunidad; decisión que
fue raificada con la revisión del estado del arte.
El Objeivo General del trabajo fue: Implementar la estrategia de CPA y
proyecto de CdeA a nivel direcivo para fomentar la mejora en las funciones
del supervisor escolar en la zona S118 del Estado de México; mientras que la
pregunta de invesigación indagó: ¿De qué manera la uilización de CdeA y
CPA fomentan la mejora en las funciones de supervisión de la zona escolar
S118 de educación secundaria del Estado de México?
Desarrollo:
Contextualización
En el ámbito educaivo internacional, como miembro de la OCDE, México se
ha mantenido con bajos resultados de desempeño educaivo, idenificando
rezago de entre dos y cinco años en comparación con los países más avanzados
(Poy y Sánchez, 2016). Atendiendo las recomendaciones de este organismo,
en 2013 se reformó el artículo tercero consitucional en el que se estableció
que “(…) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo
logro académico de los educandos” (CPEUM, 2013, p. 14). Señalando también
1 PPI, fue el documento rector que determinó los conocimientos y capacidades que en este caso un
supervisor escolar debía poseer de manera idónea para asumir la función.
Para continuar leyendo
Solicita tu prueba