Educación para el desarrollo sostenible: hacia una visión sociopedagógica

• Autor: Israel A. Núñez Paula
• Cargo: Universidad de La Habana. Cuba
• Páginas: 291-314

291

Israel A. Núñez Paula

Educación para el desarrollo sostenible... [291-314 pp].

Educación para el desarrollo sostenible: hacia

una visión sociopedagógica

Educaion for Sustainable Development: Towards a socio-pedagogical

vision

Israel A. Núñez Paula. israel@rect.uh.cu

Universidad de La Habana. Cuba

Recibido: 02/09/2019

Aprobado: 27/09/2019

Resumen

Desde la perspeciva del Desarrollo Sostenible hacia una visión pedagógica y

didácica, el trabajo presenta las transformaciones fundamentales que se

requieren, de la responsabilidad social de las insituciones educaivas en todos

los niveles de educación, del diseño de programas, del papel decisivo y las formas

de vinculación con el entorno social, de la transversalidad de los contenidos

vinculados con el Desarrollo Sostenible, de los métodos, escenarios y recursos de

educación - en un senido de mayor muli, inter y transdisciplinariedad, así como

en el énfasis en la educación de competencias integradoras de conocimientos,

destrezas, valores y senimientos hacia la sostenibilidad, la creaividad y el

pensamiento críico e innovador en la idenificación y solución de los problemas

del entorno bajo el prisma de la acción humana para el Desarrollo Sostenible.

Palabras clave:Educación, Desarrollo Sostenible, Responsabilidad Social,

Transversalidad, Educación de Competencias

Abstract

From the perspecive of Sustainable Development to one pedagogical and

didacic vision, the paper presents the fundamental changes required on,

the social responsibility of the educaional insituions at every educaional

levels, the programs design, the decisive roll and forms of linkage with the social

environment, the transversality of contents related to Sustainable Development,

the methods, scenarios and resources of educaion - in the sense of higher muli,

inter and transdisciplinarity and in the educaion of competences integraing

knowledge, skills, values and feelings forward sustainability, creaivity and

criical and innovaing thinking for idenificaion and soluion of environmental

problems under the prism of the human acion for Sustainable Development.

Key Words: Educaion, Sustainable Development, Social Responsibility,

Transversality, Educaion of Competences.

292 Controversias y Concurrencias Latinoamericanas. Vol.11 N.19. octubre 2019 - marzo 2020

ALAS - Asociación Latinoamericana de Sociología. ISSN: 2219-1631 | ISSN-L: 2219-1631

La Educación para el Desarrollo Sostenible. Metas y exigencias

La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), no consituye una moda del

quinquenio que casi concluye, se trata de un esfuerzo internacional que se

ha venido perfilando desde finales del siglo pasado - Jomien, 1990 - desde la

visión de la Educación para Todos (EPT) y que ha ido ganando en definición,

tanto de su orientación hacia el Desarrollo Sostenible, como de la necesidad de

paricipación social de insituciones y personas en una educación que no se

circunscribe a las insituciones educaivas y que se proyecta como coninua,

durante toda la vida en sus diferentes contextos (familia, comunidad insituciones

educaivas, culturales y laborales), y que también ha ganado en la precisión

de los aspectos pedagógicos y didácicos del modelo educaivo y el diseño de

programas a desarrollar por las insituciones educaivas.

Desde principios de este siglo (diciembre de 2002), la ONU, mediante su

Resolución 57/254 proclamó un Decenio de las Naciones Unidas de la Educación

con miras al Desarrollo Sostenible (DEDS) que se extendería de 2005 a 2014, y se

designó a la UNESCO como organismo rector del mismo. Para ello, se difundió

un Plan de Aplicación Internacional, realizado mediante consulta global, el

cual fue aprobado en abril de 2005 (UNESCO, 2006). Ya desde entonces, la

Visión de dicho esfuerzo se definió como alcanzar ciudadanos capacitados a

hacer frente a los retos del presente y el futuro, y dirigentes que toman decisiones

adecuadas para un mundo viable, para lo cual habrían adquirido diversas

competencias (pensamiento críico y creaivo, comunicación, gesión de

conlictos y estrategias de solución de problemas, evaluación de proyectos)

para paricipar acivamente en la vida de la sociedad, respetar la ierra y

la vida en toda su diversidad y estar compromeidos con el fomento de la

democracia en una sociedad sin exclusión y en la que impere la paz.

Cabe destacar tres acciones fundamentales a acometer por los sistemas

sociales y educaivos de los países signatarios del Plan de Acción:

• Centrar la educación básica en una formación prácica, intercambio de

conocimientos, apitudes, valores y perspecivas, enmarcado en un aprendizaje

durante toda la vida.

• Reorientar los programas educaivos, desde la escuela infanil hasta

la universidad, a fin de transferir conocimientos, acitudes, perspecivas y

valores relacionados con la sostenibilidad.

• Educar a la comunidad en general.

Al final del Decenio, el balance de lo alcanzado y lo pendiente en la

EDS - realizado básicamente en la Conferencia de la ONU sobre Desarrollo

Sostenible (Río+20) y en la 37a Conferencia General de la UNESCO- determinó

el surgimiento de un Programa de Acción mundial de EDS y un esbozo de agenda

para la Educación después de 2015, en cuyo contexto se ampliaron y precisaron

metas y acciones. (UNESCO, 2014a)