Educación socioemocional. Del enfoque regulatorio, al crecimiento personal y social

• Autor: Esther Alvarez Bolaños
• Páginas: 388-408

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Esther Alvarez Bolaños

Educación socioemocional [388-408 pp.]

Educación socioemocional. Del enfoque

regulatorio, al crecimiento personal y social

Socio-emoional educaion. From regulatory approach, to personal

and social growth

Esther Alvarez Bolaños. estabol7@hotmail.com

Insituto Universitario Internacional de Toluca. México

Recibido: 20/01/2020

Aprobado: 11/03/2020

Resumen

El estudio de las emociones no es un tema nuevo; sin embargo su incorporación

como innovación educaiva en el currículo de la educación básica es reciente

y obedece a disintas necesidades sociales. El presente artículo iene como

objeivo relexionar sobre los f‌ines de la educación socioemocional desde

diversas perspecivas: de prevención y atención de necesidades sociales, como

proceso que garaniza el aprendizaje y desarrollo de competencias para lograr

desempeños efecivos, y como alternaiva para el bienestar; estos f‌ines han

sido cuesionados por algunos críicos, al considerar que el discurso de la

educación emocional es dominante, instrumental, y alineado a intereses del

sistema económico para formar trabajadores y consumidores emocionalmente

maleables. Por lo que se enfaiza en la necesidad de sustentar su abordaje en

un enfoque f‌ilosóf‌ico de orientación verdaderamente humanista.

Palabras clave: Bienestar, crecimiento personal, educación socioemocional,

regulación.

Abstract

The study and of emoions is not a new issue, however their incorporaion as

educaional innovaion in the basic educaion curriculum is recent and due

to diferent social needs. The purpose of this aricle is to relect on the aims

of socio-emoional educaion from the following perspecives: prevenion

and attenion to social needs, as a process that guarantees learning and skills

development to achieve efecive performance and as an alternaive for well-

being; on these ends some criics have also pronounced, considering that at

present the discourse of emoional educaion is dominant and instrumental,

and is due more to the interests of the economic system to train emoionally

malleable workers and consumers. It concludes by emphasizing the need to

support its approach in a philosophical approach with a truly humanisic

orientaion.

Key words: Well-being, personal growth, socio-emoional educaion, regulaion.

390 Controversias y Concurrencias Latinoamericanas Vol.11 N.20. abril-septiembre 2020

ALAS - Asociación Latinoamericana de Sociología. ISSN: 2219-1631 | ISSN-L: 2219-1631

Introducción

La educación socioemocional iene como propósito el reconocimiento de

las emociones propias y de los demás, así como la gesión aseriva de las

respuestas a parir de una adecuada autorregulación, lo que favorece las

relaciones sociales e interpersonales, además de la colaboración con otros.

Desde la perspeciva relacional de la Sociología de la emoción1 este proceso cobra

senido en las relaciones sociales precisamente, en el senir de los individuos

y en la expresión de este senir en determinadas situaciones o fenómenos

sociales, en las interacciones con los demás, por lo tanto para Bericat (2000): “la

naturaleza de las emociones está condicionada a la naturaleza social” (p.150).

Como proceso formaivo la educación socioemocional se centra en el

desarrollo y la prácica de la inteligencia emocional y de las habilidades

idenif‌icadas como competencias emocionales o competencias blandas2, que

si bien tradicionalmente han estado asociadas a los rasgos de personalidad

de los individuos, hoy se sabe que gracias a la neuroplasicidad del cerebro,

a estímulos posiivos, esilos de crianza y ambientes protectores, dichas

habilidades son educables o suscepibles de ser desarrolladas. (García, 2018)

Para Rafael Bisquerra (2003): “La educación emocional es una innovación

educaiva que se jusif‌ica en las necesidades sociales” (p.8). Este autor reconoce

también que ésta contribuye al bienestar a parir del desarrollo integral del

individuo, por lo que educar las emociones equivale a educar para el bienestar.

La educación socioemocional pese a ser reconocida como innovación

educaiva al tratar sobre las expresiones de las emociones, no resulta un tema

nuevo; en las culturas de la anigüedad las emociones guardaban estrecha

relación con las virtudes y los vicios; la educación se proponía culivar las

primeras y contener los segundos como principio de una buena formación.

Así en la tradición oriental el taoísmo promovía la calma y los principios

de una vida serena, pacíf‌ica, alejada de la violencia, buscando mantener la

serenidad y quitar poder a aquello que perturbara la tranquilidad; lo que

suponía el manejo de la ira, el miedo y las emociones consideradas negaivas a

través de la contemplación de la naturaleza, además de aprender de la divina

inteligencia del universo (Tao), fuente de todas las cosas. (Yutang, 1949)

1 Los orígenes de la Sociología de la emoción, ienen lugar en Estados Unidos entre 1975 y 1979, con los

trabajos de Arlie Russell Hochschild, Thomas J. Schef, Randall Collins, Theodore D. Kemper y David R.

Heise, y la publicación de los primeros artículos sobre sociología de la emoción en las más presigiadas

revistas de Sociología; sin embargo sigue siendo un campo poco reconocido por las comunidades

científ‌icas. Según Bericat (2000): “Se trata de una sociología aplicada a la amplísima variedad de

afectos, emociones, senimientos o pasiones presentes en la realidad social (…) la mayor parte de las

emociones humanas se nutren y ienen senido en el marco de nuestras relaciones sociales. Esto es,

la naturaleza de las emociones está condicionada por la naturaleza de la situación social en la que los

hombres sienten. Son expresión, en el cuerpo de los individuos, del riquísimo abanico de formas de

relación social.”(p. 150)

2 Según García (2017): “Los términos habilidades del siglo XXI, competencias del siglo XXI y nuevas

habilidades básicas hicieron su aparición a parir de los años noventa (…) El úlimo término en entrar

en escena es el de sot skills, habilidades ‘blandas’ (Heckman y Kautz, 2012).” A decir de Maturana y

Guzmán (2019): “Una clasif‌icación muy recurrente en el ámbito académico y laboral es la que divide

las competencias en dos grupos: blandas y duras (…). Para Olivares (2007, citado por Maturana y

Guzmán, 2019): “en esta estraif‌icación bidimensional las primeras comprometen conocimientos

de especialización, y las segundas habilidades relacionadas con capacidades comportamentales y

elementos socioafecivos. (p.144).”