La enseñanza en la educación superior ante la industria 4.0. El caso de la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma del Estado de México

• Autor: Luis Ramón López Gutiérrez, Margarita Josefina Holguín García
• Cargo: Universidad Autónoma del Estado de México/Universidad Autónoma del Estado de México
• Páginas: 119-142

119

Luis Ramón López Gutiérrez | Margarita Josena Holguín García

La enseñanza en la educación superior ante la industria 4.0| 119-142 pp

La enseñanza en la educación superior ante

la industria 4.0. El caso de la Facultad de

Economía de la Universidad Autónoma del

Estado de México

Teaching in higher educaion in the face of industry 4.0. The case

of the Faculty of Economics of the Autonomous University of the

State of Mexico

Luis Ramón López Guiérrez. lrlopezg@uaemex.mx

Margarita Josef‌ina Holguín García

mjholguing@uaemex.mx

Universidad Autónoma del Estado de México. México

Recibido: 09/09/2023

Aprobado: 18/10/2023

Resumen

El propósito de este artículo es analizar cómo los talentos demandados por la

Industria 4.0 se incluyen en el modelo curricular de la Universidad Autónoma

del Estado de México, en la Facultad de Economía, para determinar si están

dotando a sus estudiantes de los talentos demandados por la Industria 4.0,

en tres de sus programas educaivos de licenciatura.

Para ello, se parió del análisis del modelo curricular a parir de 2002,

con la intención de idenif‌icar los talentos que el propio modelo propuso

desarrollar en los estudiantes. Posteriormente, se analizó la estructura y

contenidos de los programas de las licenciaturas en Actuaría, Economía, y

Relaciones Económicas Internacionales, acreditados y reestructurados en

2021. Una vez realizado este análisis, se idenif‌icaron los talentos requeridos

por la Industria 4.0, y se contrastaron con los señalados en los programas y

planes de estudio mencionados.

Los resultados evidenciaron que el Modelo de 2002 no se implementó de

forma homogénea, ni se especif‌icaron en éste las competencias a desarrollar

en sus egresados, sucediendo lo mismo con los saberes y valores. De igual

manera, los programas de asignatura no fueron diseñados con el énfasis para

centrar el proceso de aprendizaje en el alumno.

Así, se concluye —entre otras— que el modelo educaivo por competencias

en sí mismo, se ajusta perfectamente a los requerimientos de una educación

4.0, siempre y cuando se diseñe y se instrumente cuidando el cumplimiento

de sus principios caracterísicos.

Palabras clave: Industria 4.0, Habilidades, Talentos, Enseñanza.

120 Controversias y Concurrencias Latinoamericanas

Vol 14; N° 26 | Año 2023.

Abstract

The purpose of this aricle is to analyze how the talents demanded by Industry

4.0 are included in the curricular model of the Autonomous University of

the State of Mexico, in the Faculty of Economics, to determine if they are

providing their students with those talents demanded by Industry 4.0, in

three undergraduate syllabuses.

In order to do this, we started from the analysis of the curricular model

from 2002, with the intenion of idenifying the talents that the model itself

aimed to develop in students. Subsequently, the structure and contents of

the degree programs accredited and restructured in 2021 were analyzed, in

the degrees in Actuary, Economics, and Internaional Economic Relaions.

Once this analysis was carried out, the talents required by Industry 4.0 were

idenif‌ied, and they were contrasted with those indicated in the programs

and study plans.

The results showed that the 2002 Model was not implemented in a

homogeneous way, nor were the competencies to be developed in its graduates

specif‌ied in it. Something similar happened with knowledge and values.

Likewise, the subject programs were not designed with the emphasis to center

the learning process on the student.

Thus, it is concluded - among others - that the competency-based educaional

model in itself, perfectly adjusts to the requirements of educaion 4.0, as long

as it is designed and implemented in compliance with its disincive principles.

Key Words: Industry 4.0, Skills, Talents, Teaching.

Introducción

Con elsurgimiento de la Industria 4.0 se ha generado una demanda de nuevos

talentos por parte de las empresas que se han incorporado a esta revolución,

por lo que, a parir de la entrada del nuevo milenio, las tecnologías digitales y

la educación han conformado un binomio cuyo uso por parte de los sujetos, en

lo individual y en lo colecivo, hace necesario su estudio (Rueda-Oriz, 2022).

Asimismo, como modelo industrial, está cimentado principalmente en la

aplicación de la tecnología, así como en la inteligencia arif‌icial, atribuyéndose

a Alemania el ser de los primeros países en implementar esta industria,

paricularmente en lo que toca a la manufactura, a parir de un modelo dual,

a saber, educación e industria-invesigación. A nivel global, otras naciones

también han logrado importantes avances en la generación industrial 4.0

tales como China, Estados Unidos, Japón, e Italia, entre otros (Casalet, 2018).

Desarrollado por el gobierno alemán en 2010, el concepto Industria 4.0

(I4.0) describe una visión de la fabricación con sus procesos interconectados

mediante Internet de las cosas (IoT); en esta interconexión, la digitalización

se convierte en la principal caracterísica y, con esta, la uilización de la nube,

la robóica y el empleo de sistemas físicos cibernéicos.

Si bien en Alemania, Estados Unidos, el País Vasco, y China, la colaboración

interinsitucional, tanto pública como privada, fue factor fundamental

difundiendo este nuevo modelo industrial, los respecivos gobiernos también

jugaron un papel preponderante al esimular y extender el modelo, logrando

acuerdos nacionales e internacionales para su implementación (Casalet, 2018).