Los estudiantes latinoamericanos con diversidad funcional y la responsabilidad social de la universidad española
| Autor | Carmen Miguel Vicente/Silvia Patricia Cury |
| Cargo | Universidad Complutense de Madrid. España |
| Páginas | 189-211 |
189
Carmen Miguel Vicente | Silvia Patricia Cury
Los estudiantes latinoamericanos con diversidad ...[189-211 pp]
Los estudiantes lainoamericanos con diversidad
funcional y la responsabilidad social de la
universidad española
Lain American students with funcional diversity and the social
responsibility of the Spanish university
Carmen Miguel Vicente. carmenmiguelvicente@ucm.es
Silvia Patricia Cury. spcury@ucm.es
Universidad Complutense de Madrid. España
Recibido: 31/08/2020
Aprobado: 22/09/2020
Resumen
La diversidad en las aulas es una realidad que demanda el desarrollo de unas
políicas sociales inclusivas, que se opone a la discriminación y, por tanto, a la
exclusión social. Este trabajo iene como objeivo describir cómo el estudiantado
extranjero con diversidad funcional de Lainoamérica experimenta en su
trayectoria académica las políicas sociales universitarias. Se trata de una
invesigación de carácter exploratoria y descripiva, se uiliza la técnica de la
historia de vida. Los resultados muestran que la atención a la diversidad debe
ser promovida en la enseñanza superior. Cabe señalar que estos estudiantes
están infrarrepresentados en el aula. A modo de conclusión, es clave que las
universidades amplíen la responsabilidad social, con el fin de que el aprendizaje
sea saisfactorio y garanizar una educación inclusiva y de calidad.
Palabras claves: Inclusión, Diversidad Funcional, Responsabilidad Social,
Universidad, movilidad estudianil terciaria.
Abstract
Diversity in the classroom is a reality that demands the development of
inclusive social policies, which opposes discriminaion and therefore social
exclusion. The aim of this paper is to describe how foreign students with
funcional diversity in Lain America experience university social policies in
their academic career. It is an exploratory and descripive research, using the
technique of life history. The results show that attenion to diversity should
be promoted in higher educaion. It should be noted that, these students are
underrepresented in the classroom. In conclusion, it is key that universiies
expand social responsibility in order to make learning successful, and guarantee
an inclusive and quality educaion.
Keywords: Inclusion, Funcional Diversity, Social Responsibility, University.
teriary level student mobility,
190 Controversias y Concurrencias Latinoamericanas. Vol.12 N.21. octubre 2020 -marzo 2021
Dossier: Migración calicada y Movilidad académica en América Latina.
Introducción
La educación es un derecho fundamental de las personas de todas las
edades que contribuye a su progreso personal y social. En consecuencia, la
educación superior es clave dentro de la Estrategia 2020 de la Unión Europea
(en adelante UE), que iene como fin el desarrollo del capital humano y de la
innovación. En esta Estrategia se indica que al menos el 40% de las personas
de 30 a 34 años deberán completar estudios de nivel universitario. Así, se crean
grupos de trabajo en la UE para la orientación de políicas y elaboración de
herramientas formaivas.
Los déficits de educación y formación son elementos que añaden una
mayor vulnerabilidad en las personas con diversidad funcional, la raza, el
sexo o la edad. Por eso, uno de los retos más importantes para la inclusión
social es seguir apostando por la educación inclusiva y el acceso a la educación
superior. Este es un objeivo relevante para facilitar, al mismo iempo, la
promoción profesional y el ascenso social de los estudiantes no tradicionales,
que puedan acceder a puestos direcivos y cualificados en el mercado de
trabajo (Martínez, 2016).
La igualdad de oportunidades en las universidades no depende solo de
factores estrictamente económicos, pues como señalan Bourdieu y Passeron
(2009), la similitud entre el capital cultural en relación con una clase social y
los criterios de acceso al propio sistema universitario son variables decisivas,
que condicionan el poder realizar estudios universitarios.
Así, una situación social y económica favorable de la familia de origen del
estudiante incrementa sus posibilidades de éxito en el ámbito de la enseñanza
superior. Al mismo iempo, la concesión de becas o exención de tasas de
matrícula para desarrollar los estudios puede llevar a una mayor igualdad
en relación con el capital económico. No obstante, estos factores no eliminan
las desventajas de origen social o cultural, ya que el sistema educaivo premia
el mérito individual sin tener presente las diferentes condiciones de los
estudiantes con diversidad funcional. La educación inclusiva genera espacios
de igualdad de oportunidades para una sociedad diversa.
En la educación superior también se perciben las desigualdades sociales,
cuesionando así la igualdad de oportunidades, por lo que se trabaja en estrategias
y políicas sociales y educaivas inclusivas, que permitan posibilidades reales
de éxito. Se toma como punto de parida la Ley 51/2003, de 2 de diciembre,
de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal
de las personas con discapacidad de España. En los úlimos años, se dan
pasos hacia el reconocimiento y visibilización de las personas con diversidad
funcional. En relación con este perfil, el derecho a la educación superior
no ha sido reconocido hasta la promulgación de la Ley mencionada. A este
respecto, el desarrollo de políicas inclusivas en la enseñanza superior, toma
en consideración no solo las diferencias en relación con el capital económico
y cultural, sino también otro factor como la diversidad funcional.
En España, a parir del año 1995, en las Jornadas de Salamanca (ASPER,
1997), se comenzó a invesigar la inclusión de los estudiantes con diversidad
funcional en la universidad. En estas Jornadas se debaieron los procesos
educaivos, la eliminación de barreras arquitectónicas, las ayudas técnicas,
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