La evaluación por competencias: un análisis de su implementación en la Universidad Señor de Sipán, Perú
| Autor | Carlomagno Sancho Noriega |
| Cargo | Universidad Señor de Sipán. Perú |
| Páginas | 389-406 |
389
Carlomagno Sancho
La evaluación por competencias [389-406 pp.]
La evaluación por competencias: un análisis de
su implementación en la Universidad Señor
de Sipán, Perú
Competency assessment: an analysis of your implementaion at
the Señor de Sipán University, Peru
Carlomagno Sancho Noriega. cnoriegas@crece.uss.edu.pe
Universidad Señor de Sipán. Perú
Recibido: 31/’8/2020
Aprobado: 21/09/2020
Resumen
El presente artículo iene como objeivo analizar el desarrollo y evaluación
de competencias en la Universidad Señor de Sipán de Perú, a parir de los
avances de una invesigación en curso de carácter descripivo e interpretaivo;
se aplicaron técnicas e instrumentos de invesigación cualitaiva como la
entrevista a docentes y grupos de discusión con estudiantes de las carreras
de derecho, administración, ingeniería y psicología; de estas conversaciones
y narraivas se obtuvo información valiosa acerca de las prácicas docentes
y la evaluación, que servirá de sustento para plantear posteriormente, un
modelo de evaluación más auténico y acorde a los principios del modelo
de Educación Basado en Competencias (EBC), que impulse la mejora de los
aprendizajes en razón de las exigencias profesionales y necesidades sociales
de los nuevos iempos.
Palabras claves: competencias, desempeño, evaluación, evaluación por
competencias, modelo educaivo.
Abstract
The present aricle aims to present the progress of an ongoing descripive
and interpreive research, it is a study on the development and evaluaion of
competences at the Universidad Señor de Sipán in Peru; Qualitaive research
techniques and instruments were applied such as interviews with teachers
and discussion groups with students from law, administraion, engineering
and psychology careers; From these conversaions and narraives, valuable
informaion was obtained about teaching pracices and evaluaion, this
informaion will serve as support to later propose a more authenic evaluaion
model and in accordance with the principles of the Competency-Based
Educaion (EBC) model, which promote the improvement of learning due to
the professional demands and social needs of the new imes.
Key words: competences, performance, evaluaion, evaluaion by competencies,
educaional model.
390 Controversias y Concurrencias Latinoamericanas Vol.12 N°21 | octubre 2020 - marzo 2021
ALAS | Asociación Latinoamericana de Sociología - ISSN: 2219-1631 | ISSN-L: 2219-1631
Introducción
El modelo de Educación basado en Competencias (EBC) surge con el
replanteamiento de un nuevo orden mundial y económico tras el fin de la
bipolaridad a fines de los años 80 y con el advenimiento de la globalización
a parir de la revolución tecnológica que se detona de manera veriginosa en
la década de los años 90; así, en el mundo se registran una serie de cambios
a los que la educación no escaparía teniendo en cuenta que la misma ha sido
considerada como la palanca de desarrollo de los pueblos; desde esta perspeciva
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a través
del proyecto Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), plantearía
entonces las competencias a considerar en el currículo de la educación con
el propósito fundamental de responder a las nuevas necesidades formaivas
y de preparación profesional que demandaban los nuevos iempos y la
propia globalización, en cuanto a preparar la mano de obra en una serie de
competencias y habilidades de acuerdo a las exigencias del mundo laboral y
de la economía del conocimiento. (Echavarría y De los Reyes, 2017)
A parir de entonces surgen una serie de reformas implementadas por
los sistemas educaivos en el mundo, iniciando desde el Espacio Europeo de
la Educación Superior (EEES) para replantear el currículo de la educación
universitaria, así como las bases normaivas para homologar programas y
facilitar la movilidad de estudiantes y docentes, tras lo cual se implementa en
1987 el Programa Erasmus y se llevan a cabo reuniones como la de Paris en
mayo de 1998 y la Declaración de la Sorbona (Francia, Reino Unido, Italia y
Alemania), y en 1999 la Declaración de Bolonia firmada por 31 países europeos;
como resultado de dichas reuniones surge el Proyecto Tuning estableciendo
los Ejes Rectores del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) con el fin
de promover la convergencia, estandarización, movilidad y compeiividad
de los programas de las Insituciones de Educación Superior.
El proyecto Tuning clasifica las competencias en genéricas (instrumentales,
interpersonales y sistémicas) y específicas (incluyen las destrezas y el
conocimiento) y un nivel de convergencia en educación superior, desplazando
los contenidos académicos hacia las destrezas laborales, de esta manera los
mercados laborales determinarían en adelante los conocimientos académicos
y el ipo de sujeto idóneo para los diversos puestos de trabajo.
Cabe destacar que el proyecto de la OCDE, Definición y Selección de las
Competencias Clave (DeSeCo), se propuso desde entonces un marco que
pudiese guiar a largo plazo el desarrollo de evaluaciones de estas nuevas
competencias; así, la OCDE implementó en 1997 el Programa Internacional
para la Evaluación de Estudiantes (PISA), cuyo objeivo es monitorear cómo los
estudiantes que se encuentran al final de la escolaridad obligatoria (15 años)
han adquirido los conocimientos y las habilidades necesarias para su plena
paricipación en la sociedad; sin duda esta evaluación de competencias sentó
las bases de una nueva forma de medir los desempeños de los estudiantes
en un momento definitorio de sus vidas al término de la educación básica,
momento en el que de acuerdo a sus circunstancias y contextos decidirán
coninuar con su preparación a través de la educación superior o se insertarán
directamente al campo laboral, en ambos casos el interés de la OCDE por
Para continuar leyendo
Solicita tu prueba