Evaluación de un Programa de capacitación docente para optimizar la Estrategia de Aprendizaje Cooperativo: Caso Plantel Lic. Adolfo López Mateos, de la UAEméx

AutorBeatriz Moreno Guzmán/María del Socorro Sandoval Montenegro
CargoUniversidad Autonoma del Estado de México. México
Páginas323-346
323
Beatriz Moreno Guzmán | María del Socorro Sandoval Montenegro
Evaluación de un Programa de capacitación docente [323-346 pp.]
Evaluación de un Programa de capacitación
docente para opimizar la Estrategia de
Aprendizaje Cooperaivo: Caso Plantel Lic.
Adolfo López Mateos, de la UAEméx
Evaluaion of a teacher training program to opimize the Cooperaive
Learning Strategy: Case Study Campus Lic. Adolfo López Mateos,
from UAEméx
Beatriz Moreno Guzmán. morenoguzmanb@yahoo.com
María del Socorro Sandoval Montenegro
sandoval.ssm@gmail.com
Universidad Autonoma del Estado de México. México
Recibido: 03/08/2020
Aprobado: 18/09/2020
Resumen
La estrategia del aprendizaje cooperaivo asegura la paricipación de los
integrantes de un grupo, privilegiando la interacción y la función del docente
como mediador; su puesta en prácica requiere la capacitación y empleo de
estrategias paricipaivas e innovadoras. La presente invesigación se planteó
como objeivo verificar si la implementación de un programa de capacitación
docente en la Estrategia de Aprendizaje Cooperaivo permite la opimización
de ésta, al ponerla en prácica en clase. La invesigación fue de ipo cualitaiva
y el método la invesigación acción, paricipando 26 docentes que impartían
diversas asignaturas, desde la antropología hasta la trigonometría, obteniendo
como resultados los beneficios y cambios en la enseñanza – aprendizaje,
susituyendo técnicas tradicionales, por las centradas en el alumno, al mismo
iempo que permiten al docente desempeñarse como líder y mediador.
Palabras clave: Capacitación, Estrategia, cooperación, aprendizaje
Summary
The cooperaive learning strategy ensures the paricipaion of the members
of a group, privileging the interacion and the teacher’s role as mediator; Its
implementaion requires the training and use of paricipatory and innovaive
strategies. The objecive of this research was to verify if the implementaion
of a teacher training program in the Cooperaive Learning Strategy allows its
opimizaion by puting it into pracice in class. The research was qualitaive
and the research method was acion, with the paricipaion of 26 teachers
who teach subjects ranging from anthropology to trigonometry, obtaining as
a result the benefits and changes in teaching-learning, subsituing tradiional
techniques for those focused on student, at the same ime allows the teacher
to act as leader and mediator.
Key words: Training, strategy, cooperaion, learning
324 Controversias y Concurrencias Latinoamericanas Vol.12 N°21 | octubre 2020 - marzo 2021
ALAS | Asociación Latinoamericana de Sociología - ISSN: 2219-1631 | ISSN-L: 2219-1631
Introducción
En la actualidad la labor de mediación de los docentes en los programas
educaivos se hace presente en las diversas alternaivas didácicas que ubican
al alumno en el centro del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Los profundos cambios que viven las sociedades actuales, paricularmente
las lainoamericanas, con la llegada de las nuevas fuentes y formas de acceso
a la información y al conocimiento, la globalización de la economía y la
reconversión de las prácicas profesionales, plasman la necesidad de cambios
en los sistemas educaivos en general y paricularmente, en el papel que ha
cumplido el docente. (Saavedra, 2015)
Sin duda alguna la función de los docentes en algunos casos se ha
transformado, orientando y dirigiendo las acividades de los alumnos, para
que estos aprendan de manera significaiva, interactuando y colaborando con
los integrantes del grupo, a través de comunidades de aprendizaje, mediante
la uilización de las nuevas opciones para aprender y enseñar.
Entre las alternaivas pedagógicas que muestran la gran uilidad del
aprendizaje cooperaivo en la educación, se encuentran el aprendizaje
basado en problemas, el método de proyectos, el método de casos y el método
ELI (Enseñanza Libre de Improvisación), propuesto por Ferreiro (2015), que
incorpora los principios del aprendizaje cooperaivo en siete momentos,
permiiendo a los alumnos construir su conocimiento, y a su vez, colaborar
en la construcción del conocimiento de sus compañeros.
El método ELI permite esimular además de la esfera intelectual, las áreas
afecivas y comunicaivas; es una herramienta de enseñanza científicamente
fundamentada, que hace paricipar acivamente a los alumnos a parir del
esfuerzo individual para trabajar en equipo, así también, el papel del docente es
el de un mediador que detona la inteligencia y la creaividad de los educandos.
Una condición para la aplicación del método ELI es la capacitación del
docente en el mismo, para conocer los principios en los que se basa, así como
cada uno de los siete momentos didácicos que fundamentan la estrategia
de aprendizaje cooperaivo, y garanizar así la comprensión profunda de
los contenidos antes de su puesta en prácica, lo que se pretende, es cumplir
con cada uno de los significados de las letras del método ELI: “Enseñanza
Libre de Improvisación”, a través de la estrategia del aprendizaje cooperaivo.
Afortunadamente en la actualidad existe una gran aceptación por la
formación docente, muchas son las insituciones que cuentan con programas
de capacitación coninua que ofrecen a sus profesores para la adquisición de
competencias y su puesta en prácica; además, brindan cursos de preparación
que van desde lo acitudinal hasta lo procedimental.
La innovación educaiva está centrada en el diseño y el desarrollo curricular
de proyectos transformadores para la formación docente, orientados a
desarrollar competencias que mejoren la preparación para el ejercicio
profesional y para la formación a lo largo de la vida de los estudiantes. La clara
profesionalización del docente es una necesidad, que, como cualquier otro
profesional, ha de poseer aquel conjunto de competencias que lo acrediten
como un formador bien formado. (Zabalza, 2017)

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