Evaluación de un Programa de capacitación docente para optimizar la Estrategia de Aprendizaje Cooperativo: Caso Plantel Lic. Adolfo López Mateos, de la UAEméx
Autor | Beatriz Moreno Guzmán/María del Socorro Sandoval Montenegro |
Cargo | Universidad Autonoma del Estado de México. México |
Páginas | 323-346 |
323
Beatriz Moreno Guzmán | María del Socorro Sandoval Montenegro
Evaluación de un Programa de capacitación docente [323-346 pp.]
Evaluación de un Programa de capacitación
docente para opimizar la Estrategia de
Aprendizaje Cooperaivo: Caso Plantel Lic.
Adolfo López Mateos, de la UAEméx
Evaluaion of a teacher training program to opimize the Cooperaive
Learning Strategy: Case Study Campus Lic. Adolfo López Mateos,
from UAEméx
Beatriz Moreno Guzmán. morenoguzmanb@yahoo.com
María del Socorro Sandoval Montenegro
sandoval.ssm@gmail.com
Universidad Autonoma del Estado de México. México
Recibido: 03/08/2020
Aprobado: 18/09/2020
Resumen
La estrategia del aprendizaje cooperaivo asegura la paricipación de los
integrantes de un grupo, privilegiando la interacción y la función del docente
como mediador; su puesta en prácica requiere la capacitación y empleo de
estrategias paricipaivas e innovadoras. La presente invesigación se planteó
como objeivo verificar si la implementación de un programa de capacitación
docente en la Estrategia de Aprendizaje Cooperaivo permite la opimización
de ésta, al ponerla en prácica en clase. La invesigación fue de ipo cualitaiva
y el método la invesigación acción, paricipando 26 docentes que impartían
diversas asignaturas, desde la antropología hasta la trigonometría, obteniendo
como resultados los beneficios y cambios en la enseñanza – aprendizaje,
susituyendo técnicas tradicionales, por las centradas en el alumno, al mismo
iempo que permiten al docente desempeñarse como líder y mediador.
Palabras clave: Capacitación, Estrategia, cooperación, aprendizaje
Summary
The cooperaive learning strategy ensures the paricipaion of the members
of a group, privileging the interacion and the teacher’s role as mediator; Its
implementaion requires the training and use of paricipatory and innovaive
strategies. The objecive of this research was to verify if the implementaion
of a teacher training program in the Cooperaive Learning Strategy allows its
opimizaion by puting it into pracice in class. The research was qualitaive
and the research method was acion, with the paricipaion of 26 teachers
who teach subjects ranging from anthropology to trigonometry, obtaining as
a result the benefits and changes in teaching-learning, subsituing tradiional
techniques for those focused on student, at the same ime allows the teacher
to act as leader and mediator.
Key words: Training, strategy, cooperaion, learning
324 Controversias y Concurrencias Latinoamericanas Vol.12 N°21 | octubre 2020 - marzo 2021
ALAS | Asociación Latinoamericana de Sociología - ISSN: 2219-1631 | ISSN-L: 2219-1631
Introducción
En la actualidad la labor de mediación de los docentes en los programas
educaivos se hace presente en las diversas alternaivas didácicas que ubican
al alumno en el centro del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Los profundos cambios que viven las sociedades actuales, paricularmente
las lainoamericanas, con la llegada de las nuevas fuentes y formas de acceso
a la información y al conocimiento, la globalización de la economía y la
reconversión de las prácicas profesionales, plasman la necesidad de cambios
en los sistemas educaivos en general y paricularmente, en el papel que ha
cumplido el docente. (Saavedra, 2015)
Sin duda alguna la función de los docentes en algunos casos se ha
transformado, orientando y dirigiendo las acividades de los alumnos, para
que estos aprendan de manera significaiva, interactuando y colaborando con
los integrantes del grupo, a través de comunidades de aprendizaje, mediante
la uilización de las nuevas opciones para aprender y enseñar.
Entre las alternaivas pedagógicas que muestran la gran uilidad del
aprendizaje cooperaivo en la educación, se encuentran el aprendizaje
basado en problemas, el método de proyectos, el método de casos y el método
ELI (Enseñanza Libre de Improvisación), propuesto por Ferreiro (2015), que
incorpora los principios del aprendizaje cooperaivo en siete momentos,
permiiendo a los alumnos construir su conocimiento, y a su vez, colaborar
en la construcción del conocimiento de sus compañeros.
El método ELI permite esimular además de la esfera intelectual, las áreas
afecivas y comunicaivas; es una herramienta de enseñanza científicamente
fundamentada, que hace paricipar acivamente a los alumnos a parir del
esfuerzo individual para trabajar en equipo, así también, el papel del docente es
el de un mediador que detona la inteligencia y la creaividad de los educandos.
Una condición para la aplicación del método ELI es la capacitación del
docente en el mismo, para conocer los principios en los que se basa, así como
cada uno de los siete momentos didácicos que fundamentan la estrategia
de aprendizaje cooperaivo, y garanizar así la comprensión profunda de
los contenidos antes de su puesta en prácica, lo que se pretende, es cumplir
con cada uno de los significados de las letras del método ELI: “Enseñanza
Libre de Improvisación”, a través de la estrategia del aprendizaje cooperaivo.
Afortunadamente en la actualidad existe una gran aceptación por la
formación docente, muchas son las insituciones que cuentan con programas
de capacitación coninua que ofrecen a sus profesores para la adquisición de
competencias y su puesta en prácica; además, brindan cursos de preparación
que van desde lo acitudinal hasta lo procedimental.
La innovación educaiva está centrada en el diseño y el desarrollo curricular
de proyectos transformadores para la formación docente, orientados a
desarrollar competencias que mejoren la preparación para el ejercicio
profesional y para la formación a lo largo de la vida de los estudiantes. La clara
profesionalización del docente es una necesidad, que, como cualquier otro
profesional, ha de poseer aquel conjunto de competencias que lo acrediten
como un formador bien formado. (Zabalza, 2017)
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