Horizontes laborales y orientaciones escolares:
| Autor | Mauro Victor Guzmán, Silvia Mariela Grinberg, Eduardo Daniel Langer |
| Cargo | viktorm_g@hotmail.com / grinberg.silvia@gmail.com / langereduardo@gmail.com UNPA ? CONICET. Argentina |
| Páginas | 197-220 |
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Mauro Victor Guzmán | Silvia Mariela Grinberg | Eduardo Daniel Langer
Horizontes laborales y orientaciones escolares [197-220 pp.]
Horizontes laborales y orientaciones escolares:
Miradas de estudiantes de nivel secundario
Work horizons and school orientaions:
Perspecives of secondary school students
Mauro Victor Guzmán. viktorm_g@hotmail.com
Silvia Mariela Grinberg. grinberg.silvia@gmail.com
Eduardo Daniel Langer. langereduardo@gmail.com
UNPA – CONICET. Argenina
Recibido: 04/09/2021
Aceptado:
Resumen:
Se describen desde la mirada de estudiantes de nivel secundario los horizontes
laborales y su relación con las orientaciones de escuelas públicas de Caleta
Olivia (Santa Cruz). Se toman en consideración las caracterísicas socio-urbanas
de emplazamiento de las insituciones y la modalidad de sus orientaciones
formaivas, sea técnica o bachillerato. Se trabaja con datos obtenidos de
encuestas implementadas en 2018 a 487 estudiantes de primero, tercero y
úlimo año del nivel, así como entrevistas en profundidad realizadas entre
2019 y 2020 a 24 estudiantes de úlimo y anteúlimo año escolar.
Los resultados confirman la relación entre formación escolar y horizontes
de futuro laboral más estrechas en estudiantes de escuelas técnicas que en
quienes asisten a escuela de bachillerato, también observamos discursos
referidos a horizontes laborales múliples que están presentes en estudiantes
de ambas modalidades. Estas perspecivas se producen en el escenario laboral
del golfo San Jorge, cuya matriz monoproduciva históricamente asociada a
la extracción de petróleo presenta las caracterísicas luctuantes e inciertas
del trabajo y el mercado global. Por tanto, la formación para el trabajo no deja
de estar atravesada por esas tensiones e involucra aquellas que reclaman la
formación de sujetos lexibles que actúen como empresarios de sí.
Palabras claves: Educación, Trabajo, Saberes, Jóvenes
Abstract:
We proposed to describe from the perspecive of secundary school students
the labor horizons and their relaionship with the training orientaions of
the public schools of Caleta Olivia (Santa Cruz). It works with data obtained
from surveys implemented in 2018 to 487 students in the first, third and last
year of the level, as well as in-depth interviews carried out between 2019 and
2020 with 24 students in the last and third year of school. While the results
confirm the relaionship between school training and future employment
horizons that are narrow in students from technical schools than in those
who attend high school, we also observe discourses referring to muliple work
horizons that are present in students of both modaliies. These perspecives
are produce in the labor scene of the San Jorge Gulf, whose monoproducive
economy historically associated with oil extracion presents the luctuaing and
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Vol 13; N° 23 | octubre 2021 marzo 2022.
uncertain characterisics of labor and the global market. Therefore, training
for work coninues to be inluence by these tensions and involves those that
demand the training of lexible subjects who act as self-entrepreneur.
Keywords: Educaion, Work, Knowledge, Youth
Introducción
La división del trabajo en el taller (Marx, 1990), y su camino hacia “organización
científica del trabajo” bajo las lógicas de producción taylor-fordista desde
principios del siglo XX (Coriat, 2011; Harvey, 2000), implicaba una clara
división y jerarquización entre trabajo intelectual y trabajo manual. El campo
de la sociología de la educación ha estado especialmente involucrado con
estas cuesiones. Entre otras, importa resaltar aquellas que se ocuparon de la
formación de los futuros trabajadores y su integración al mundo del trabajo
se producía gracias al principio de correspondencia entre la formación escolar
y lo que sucedía en la fábrica (Bowles y Ginis, 1985), así como a través de redes
de escolarización diferenciales según saberes que se imparten en relación con
las posiciones sociales que se ocupa y aquellas a ocupar dentro de la división
social del trabajo (Baudelot y Establet, 1975).
Ahora, el fin de siglo nos ha dejado viviendo en otro escenario no sólo en
lo que refiere a la crisis del capitalismo industrial y, desde ya, la formación
para el trabajo. De hecho, como ha señalado Deleuze (1996) asisimos a un
capitalismo cuya lógica “ya no es de producción sino de productos (…) en que
la empresa ha reemplazado a la fábrica” (p. 153). La pregunta por la educación
y el contenido que esta asume o debería asumir adquiere especial vigor y se
vuelve objeto de este artículo resultado de una invesigación que hace eje
en cómo lo/as estudiantes piensan e imaginan futuro laboral y en directa
relación su educación.
En las úlimas décadas, el incremento de supernumerarios (Castel, 1997),
clase marginal (Bauman, 2000) o población liminar (Foucualt, 2007); es decir
una población que no iene ni encuentra lugar como trabajadores ni como
consumidores, consituye uno de los grandes problemas de nuestra sociabilidad
en el presente (Grinberg, 2006). Ello ha puesto en cuesión precisamente esa
integración al mundo del trabajo de la que aquellos estudios hablaban. En
este escenario, la inserción laboral (Dubar, 2001), así como las transiciones
hacia el trabajo que se han vuelto múliples y superpuestas (Jacinto, 2010;
Miranda y Arancibia, 2017) afectan paricularmente a los y las jóvenes en el
momento posterior a la escuela secundaria.
De manera que la tarea de educar pareciera que ya no consiste en preparar
para desempeñarse en una sola profesión u oficio, sino en producir sujetos
que puedan formarse a sí mismos constantemente a fin de desenvolverse en
tantos lugares como les sea posible a lo largo de sus vidas (Grinberg, 2013).
Enmarcados en estos debates nos preguntamos acerca de las perspecivas
de los y las estudiantes del nivel secundario sobre sus trabajos a futuro y las
relaciones con el contenido de las orientaciones formaivas.
Situamos estos interrogantes en la localidad de Caleta Olivia, cuya estructura
sociolaboral, así como la consitución del sistema escolar secundario, están
fuertemente marcadas por una matriz produciva históricamente asociada
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