El potencial creativo en la infancia: educación, cultura y comunicación desde el contexto de los museos y espacios culturales en Cuba

AutorAbel Ponce Delgado
Páginas173-198
173
Abel Ponce
El potencial creativo en la infancia
173-198 pp.
El potencial creaivo en la infancia: educación,
cultura y comunicación desde el contexto de
los museos y espacios culturales en Cuba.
The children´s creaive potenial: educaion, culture and communicaion
from the context of museums and cultural spaces in Cuba.
Dr. Abel Ponce Delgado. abel.ponce@unir.net
Universidad Internacional de la Rioja. España
Recibido: 18-01-2019
Aprobado: 21-02-2019
Resumen
El objeivo central de la invesigación fue el de Evaluar el impacto de los
programas públicos y educaivos que proyectan disintas insituciones
culturales (no formales) en Cuba hacia el público infanil, de acuerdo a sus
repercusiones tanto para el aprendizaje como para el desarrollo del potencial
creaivo infanil. El procedimiento metodológico empleado se consituye a
parir de la conluencia de una serie de técnicas y procedimientos específicos
(entrevistas a gestores y facilitadores insitucionales, trabajo de campo con
los niños y entrevistas a sus padres). Como resultado se propone un esquema
referencial, de orden teórico-metodológico, que sirva de base, para el diseño
y puesta en prácica de proyectos pensados para el desarrollo y/o esimulo
del potencial creaivo en la infancia desde el museo como espacio informal
de aprendizaje.
Palabras clave: Creaividad, Potencial creaivo, aprendizaje informal,
educación en museo, cultura, comunicación, infancia.
Abstract
The main objecive of the research was to evaluate the impact of public and
educaional programs that project diferent cultural (non-formal) insituions
in Cuba towards children, according to their repercussions both for learning
and for the development of creaive potenial in children. The methodological
procedure used for this is consituted by the conluence of a series of specific
techniques and procedures (interviews with insituional managers and
facilitators, field work with children and interviews with their parents). As
a result, it is proposed a referenial scheme, of a theoreical-methodological
order, that serves as a basis for the design and implementaion of projects
designed for the development and / or simulaion of creaive potenial in
childhood by the museum as an informal learning space.
Keywords: Creaivity, Creaive potenial, Informal learning, Learning in
museums, family learning, Culture, comunicaion, children´s.
174 Controversias y Concurrencias Latinoamericanas Vol.11 N.18. abril-septiembre 2019
Artículos Libres
A modo de introducción.
El invesigador que hoy se aventure a estudiar temas relacionados con la
creaividad deberá tener en cuenta la enorme complejidad que reviste la misma
como objeto de estudio. Primero tendrá que hacer frente a las problemáicas
que en el orden conceptual existen en este campo de estudio, donde la pregunta
básica ¿Qué es la creaividad? Aún no iene una respuesta convincente o que
al menos nomine, en alguna medida, el campo de estudio que representa y
la complejidad de los fenómenos sociales y culturales a los cuales pretende
dar respuesta (Ponce, 2014).
Por otra parte, deberá entender sus paricularidades como campo de
estudio transdisciplinar, donde conluyen disciplinas tales como: psicología,
sociología, epistemología, psicopedagogía, filosofía, historia, antropología
y de forma más reciente la inteligencia arificial y las neurociencias, entre
otras. Todo ello transmite una complejidad superior a este campo de estudios
(Sternberg, 2006; Runco, 2007a; Runco, Hyeon y Jaeger, 2015; Harrington,
2018; Mas, Galán y Gómez, 2017).
Hablar de creaividad significa devolver la ciencia a sus inicios fundacionales:
al hecho de pasar del acto de creación divina al acto de responsabilidad humana
consigo misma. Se dice rápido, pero ello nos ha ocupado a lo largo de toda la
historia (Runco, 2007b; Runco, Hyeon y Jaeger, 2015; Harrington, 2018).
Por otra parte, hemos venido aprendiendo de a poco la gran sensibilidad
infanil para el aprendizaje y la necesidad de potenciar el desarrollo de
ciertas capacidades desde las más tempranas edades si se quieren lograr
resultados significaivos. Pero situar esto en un contexto social como una de
las preocupaciones y necesidades fundamentales es una idea relaivamente
reciente y aún problemáica, pues perdura el arraigado concepto de la inocencia
e ingenuidad infanil, lo cual pone serias trabas en debates de esta índole
(Dziedziewicz y Karwowski, 2015).
Uno de los escenarios de mayor idoneidad para poner en juego una posible
estrategia del desarrollo del potencial creaivo en niños lo consituye, sin
lugar a dudas, el escenario del museo. Los museos en el mundo cuentan hoy
con un departamento educaivo desde el cual se promueven acividades
encaminadas al público infanil. Pero la desconexión existente hoy en día,
entre los programas educaivos escolares, los programas ofrecidos por los
museos y las necesidades de los infantes, hace que la rentabilidad de este
ipo de acividad con frecuencia deje mucho que desear. Gran parte de estos
programas no trascienden la dimensión del ocio y el diverimento, sin provocar
aprendizajes reales en los infantes (Ponce, 2014).
Es a parir de esta problemáica y a favor de la misión educaiva y socializadora
de un museo, que intentaremos avanzar con el objeivo de desarrollar una
estrategia metodológica para el desarrollo del potencial creaivo en niños,
desde el museo como escenario comunicaivo.
Desde su dimensión metodológica, el presente estudio estructura la
información a parir de un conjunto de categorías organizadas desde tres
dominios que funcionan como registros o niveles que intervienen en el desarrollo
de nuestro objeto de estudio: el nivel cultural (concepciones y prácicas, tanto
culturales como académicas, que van a incidir en las formas de concebir y

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