En línea, a distancia o remota, pero no virtual. Apuntes para una educación virtual universitaria de calidad
| Autor | Víctor Manuel García-Suárez |
| Páginas | 237-253 |
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Víctor Manuel García-Suárez
En línea, a distancia o remota, pero no virtual [237-253 pp.]
En línea, a distancia o remota, pero no
virtual. Apuntes para una educación virtual
universitaria de calidad
Online, at distance or remote, but not virtual. Notes for a quality
virtual university educaion
Víctor Manuel García-Suárez. vigarcia@uagm.edu
Universidad Ana G. Méndez – Recinto Online
Puerto Rico
Recibido: 28/12/2020
Aprobado: 02/02/2021
Resumen
Se analizan los antecedentes inmediatos de la educación virtual y cómo a
la obligatoriedad, para prácicamente todas las insituciones educaivas, de
ofrecer sus servicios a través de Internet como consecuencia de la pandemia
del COVID-19, se le ha llamado indisintamente en línea, a distancia, remoto
o virtual, sin ser esto úlimo. Se presentan algunos de los elementos teórico-
metodológicos de la educación virtual, analizando y ejemplificando la distorsión
de ese concepto, en muchas de las insituciones educaivas, en el contexto
de las restricciones por la pandemia. Se presentan y explicitan, algunos de
los elementos administraivo-insitucionales y docente-metodológicos, que
disinguen a la educación virtual, del resto de las modalidades en Internet.
Palabras claves: educación virtual, asincronía, clase virtual, calidad
Abstract
The immediate antecedents of virtual educaion are analyzed and how the
obligaion, for pracically all educaional insituions, to ofer their services
through the Internet as a result of the COVID-19 pandemic, has been called
interchangeably online, at a distance, remote or virtual, without being the
latter. Some of the theoreical and methodological elements of virtual educaion
are presented, analyzing and exemplifying the distorion of this concept in
many of the educaional insituions, in the context of the restricions due
to the pandemic. Some of the administraive-insituional and teaching-
methodological elements that disinguish virtual educaion from the rest of
the modaliies on the Internet, are presented and made explicit.
Key Words: virtual educaion, asynchrony, virtual classroom, quality
238 Controversias y Concurrencias Latinoamericanas Vol.12, N°22 | abril - septiembre 2021
ALAS | Asociación Latinoamericana de Sociología - ISSN: 2219-1631 | ISSN-L: 2219-1631
Introducción
Es harto conocido el hecho de que los convulsos acontecimientos mundiales
del año 2020 e inicios del 2021, “liderados” por la Pandemia del COVID 19, han
convulsionado también al sector de la educación, en su totalidad.
La emergencia sanitaria provocó el cierre masivo de las acividades
presenciales de insituciones educaivas en más de 190 países con el fin de evitar
la propagación del virus y miigar su impacto. Según datos de la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
En mayo de 2020 más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles de
enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener clases presenciales en
la escuela. De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de América Laina
y el Caribe (Comisión Económica Para América Laina AL>, 2020).
El cierre de las instalaciones físicas de escuelas y universidades, que ha
caracterizado el mencionado periodo, amenaza con prolongarse. Según el
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), aún hay 137 millones
de menores en América Laina y el Caribe que no pueden ir a la escuela y el
porcentaje de los que no reciben ninguna forma de educación en la región se
ha disparado drásicamente,del 4% al 18% en los úlimos meses. Del mismo
modo, las proyecciones de la ONU indican que la COVID-19 podría provocar
que dejen de asisir a la escuela hasta tres millones de niños más en América
Laina y el Caribe (ONU, 2020).
En ese contexto, prácicamente todas las insituciones educaivas han
acudido a las tecnologías en Internet y adecuado su quehacer a ese escenario.
A dicha modalidad se le ha llamado indisintamente: remota, a distancia, en
línea y/o virtual.
La propia CEPAL (2020), ha planteado que en la mayoría de los países de
América Laina (29 de los 33) se han establecido esas formas de coninuidad
de los estudios en las mencionadas modalidades. Entre ellos, 26 países
implementaron formas de aprendizaje por Internet y 24 establecieron
estrategias de aprendizaje a distancia en modalidades fuera de línea, incluidos
22 países en que se ofrece aprendizaje a distancia en ambas modalidades (fuera
de línea y en línea), cuatro que cuentan con modalidades exclusivamente
en línea y dos con modalidades solo fuera de línea. Entre las modalidades
de aprendizaje a distancia en línea destaca el uso de plataformas virtuales
de aprendizaje asincrónico, uilizadas en 18 países, en tanto que solo cuatro
países ofrecen clases en vivo (Bahamas, Costa Rica, Ecuador y Panamá). A su
vez, entre las formas de aprendizaje a la distancia fuera de línea, 23 países
realizan transmisiones de programas educaivos por medios de comunicación
tradicionales como la radio o la televisión.
Aunque no ha sido la Pandemia del COVID 19, el moivo de la creación y
desarrollo de las modalidades educaivas no presenciales, sí las ha masificado
y, sobre todo, difundido ampliamente, como parte de esa masificación.
El presente artículo se propone fundamentar el por qué la mayoría de las
modalidades, obligatoriamente implementadas por las insituciones educaivas,
como consecuencia de la crisis sanitaria, no deben ser denominadas virtuales
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