Educación Socioemocional. Realidad y praxis desde las aulas latinoamericanas
| Autor | Esther Alvarez Bolaños/Carlos Alberto Hernández Alvarez/Fabiola Martínez Rodríguez/Micaela Olascoaga Rosas/Sabás Saldaña Mejía |
| Cargo | Instituto Universitario Internacional de Toluca. México |
| Páginas | 223-243 |
223
Esther Alvarez Bolaños [et.al.].
Educación Socioemocional | 223-243 pp.
Educación Socioemocional. Realidad y praxis
desde las aulas lainoamericanas
Socio-emoional educaion. Reality and praxis from Lain American
classrooms
Esther Alvarez Bolaños. estabol7@hotmail.com
Carlos Alberto Hernández Alvarez. carlohummo@gmail.com
Fabiola Martínez Rodríguez. fabiolamarinezzxx@gmail.com
Micaela Olascoaga Rosas. micaol0709@gmail.com
Sabás Saldaña Mejía. sabas_sm@hotmail.com
Insituto Universitario Internacional de Toluca. México
Recibido: 18/02/2023
Aprobado: 23/03/2023
Resumen
El presente artículo tuvo como objeivo caracterizar la situación de la Educación
Socioemocional (ESE) en algunos países de Lainoamérica a parir de su
relevancia en el currículo de la educación básica y en la formación integral
de los estudiantes. El método uilizado fue el estudio de casos, tomando en
cuenta las experiencias y el senir de docentes lainoamericanos frente a
grupo y de formadores de docentes de ocho países, mediante una entrevista
en profundidad, así como una encuesta aplicada a 444 docentes mexicanos
de educación básica de 12 de las 32 enidades federaivas. Los resultados
pusieron de manifiesto que, pese al amplio reconocimiento de la importancia
de la Educación Socioemocional en la formación integral de los estudiantes,
desde las experiencias de los docentes lainoamericanos entrevistados, esta
no se desarrolla suficientemente en las aulas, debido a disintos factores. Se
concluye que, pese al reconocimiento de dicha importancia, los progresos en
su implementación en la región son lentos, por lo que no se está formando
realmente a los estudiantes para la vida, ni fomentando adecuadamente su
bienestar social desde el ámbito educaivo.
Palabras clave: Clima emocional, competencia emocional docente, Educación
Socioemocional, formación integral, inteligencia emocional.
Abstract
224 Controversias y Concurrencias Latinoamericanas
Vol 14; N° 25 | Año 2023.
The objecive of this aricle was to characterize the situaion of Socio-
Emoional Educaion (ESE) in some Lain American countries based on
its relevance in the basic educaion curriculum and in the comprehensive
training of students. The method used was the study of cases, considering the
experiences and feelings of Lain American teachers in front of a group and of
teacher trainers from eight countries, through an in-depth interview, as well
as a survey applied to 444 Mexican basic educaion teachers. of 12 of the 32
federal eniies. The results revealed that, despite the wide recogniion of the
importance of Socio-Emoional Educaion in the comprehensive training of
students, from the experiences of the Lain American teachers interviewed,
it is not suficiently developed in the classroom, due to diferent factors. It
is concluded that, despite the recogniion of this importance, progress in its
implementaion in the region is slow, which is why students are not really
being trained for life, nor are they adequately promoing their social well-
being from the educaional field.
Keywords: Emoional climate, emoional teacher competence, Socio-
emoional Educaion, comprehensive training, emoional intelligence.
Introducción
La Educación Socioemocional (ESE) como innovación educaiva dirigida
al desarrollo de habilidades sociales y emocionales que contribuyen al
autoconocimiento de los individuos, a su autorregulación y bienestar, y
que desde un enfoque prevenivo se ocupa de las necesidades sociales no
suficientemente atendidas por la educación formal, en cuanto a mejorar la
convivencia y atemperar problemáicas como la violencia, las adicciones
y otras patologías sociales (Bisquerra, 2003). Es considerada también una
herramienta básica para el aprendizaje, pues el clima emocional del aula que
iene como base la calidad de las interacciones entre docentes y estudiantes,
y entre éstos y sus pares, hoy se reconoce como un factor fundamental para
lograr un ambiente de aprendizaje (Alvarez, 2020).
Si bien es cierto, son múliples los beneficios de la Educación Socioemocional
como trayecto formaivo o de alfabeización de las emociones, que contribuye
a la salud mental de las personas al permiirles afrontar de mejor manera las
vicisitudes de la vida, regular el estrés y con ello lograr mejores desempeños
(Bisquerra y Pérez, 2007, Alvarez, 2020); su implementación en la educación
integral desde las primeras etapas de desarrollo ha tenido un lento avance
en la región, quizá por su misma condición de innovación educaiva y su
desconocimiento, al predominar en las aulas los aprendizajes académicos
y objeivos, negando importancia a la subjeividad de los seres humanos,
paricularmente a la dimensión emocional. Sin embargo, a raíz de los efectos
de la pandemia y la demanda de atención a la emocionalidad de los estudiantes
y sus familias, así como de los propios docentes, la Educación Socioemocional
parece haber cobrado mayor importancia en razón de paliar de algún modo
los impactos de la Covid-19, que ha incrementado los estados de ansiedad,
depresión, además de violencia intrafamiliar y escolar, problemáicas a las
que hacen referencia precisamente algunos de los docentes paricipantes en
este estudio.
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