Pedagogía humanista-ética-lúdica: alternativa para la mejora de la calidad de la educación en el componente de autonomía curricular

• Autor: Daniel Magaña Duarte
• Páginas: 215-237

215

Daniel Magaña Duarte

Pedagogía humanista-ética-lúdica

215-237 pp.

Pedagogía humanista-éica-lúdica: alternaiva

para la mejora de la calidad de la educación

en el componente de autonomía curricular

Humanisic-ethical-ludic pedagogy: alternaive for the improvement

of the quality of educaion in the curriculum autonomy component

Daniel Magaña Duarte. danielduarte@prodigy.net.mx

Postdoctorado en Invesigación Educaiva

Insituto Universitario Internacional de Toluca

México

Recibido: 23/12/2018

Aprobado: 11/02/2019

Resumen

La Pedagogía humanista-éica-lúdica como alternaiva para la mejora de la

calidad de la educación, asume como enfoque construir el conocimiento

desde la conciencia geohumanista; sustentado teóricamente en la éica,

filosofía, sociología, pedagogía y políica educaiva; epistemológicamente

en la genealogía. El objeivo de esta invesigación fue fundamentar teórica

y metodológicamente la pedagogía humanista-éica-lúdica, a parir de los

elementos teóricos aportados por la axiología del humanismo integral. Entre

los diversos aportes destaca el comprender y aplicar la categoría de pedagogía

humanista-éica-lúdica a parir de la atención conscientedel iempo presente.

Este abordaje teórico metodológico, ofrece los elementos para proponer un

modelo de Pedagogía humanista-éica-lúdica en el marco del paradigma críico

sociológico, dentro del seno moral del humanismo integral.

Palabras clave: Éica, Humanismo, Pedagogía, Virtudes, Conciencia.

Summary

The humanisic-ethical-ludic Pedagogy as an alternaive for the improvement

of the quality of educaion, assumes as an approach to build knowledge from

the geohumanist consciousness; supported theoreically in ethics, philosophy,

sociology, pedagogy and educaional policy; epistemologically in the genealogy.

The objecive of this research was to theoreically and methodologically base the

humanisic-ethical-ludic pedagogy, based on the theoreical elements provided

by the axiology of integral humanism. Among the various contribuions, it

is important to understand and apply the category of humanisic-ethical-

ludic pedagogy based on the conscious attenion of the present ime. This

methodological theoreical approach ofers the elements to propose a model

of humanisic-ethical-ludic pedagogy within the framework of the criical

sociological paradigm within the moral core of integral humanism.

Keywords: Ethics, Humanism, Pedagogy, Virtues, Consciousness.

216 Controversias y Concurrencias Latinoamericanas Vol.11 N.18. abril -septiembre 2019

Artículos Libres

Introducción

La propuesta denominada pedagogía humanista-éica-lúdica se plantea

como una alternaiva para lograr la mejora de la calidad de la educación en

el desarrollo del componente de autonomía curricular en educación básica

(SEP, 2017a), resultado de una invesigación que privilegió una lógica en

construcción de corte teórico y metodológico.

En este senido, de acuerdo con Escudero (1999), el abordaje de este objeto de

estudio se realizó desde un acercamiento teórico, como una alternaiva para

aprovechar las bondades que actualmente ofrece el componente de autonomía

curricular. Así, este planteamiento, prioriza la cuesión humanista, éica y

lúdica, para el desarrollo de la conciencia, las virtudes y de los valores del

educando de educación básica, en el contexto de una conciencia geohumanista,

en detrimento del predominio de la era de la geoeconomía (Gorosiaga, 2008).

En este tenor, dicha acción invesigaiva teórica, se efectuó sustentándose en

un fundamento proveniente de las aportaciones de Maritain (1943a, 1943d),

Varela (1996, 2000, 2003), Chalmers (1999), Jackendof (1998), Foucault (1991,

2002), Kaplún (1998), León (2008) y el análisis de la normaividad educaiva

actual (SEP, 2011, 2017a, 2017b), entre otros.

Sobre las cuesiones metodológicas, se sustentó en una orientación

epistemológica del pensamiento genealogista desde la perspeciva de Meneses

(2008), y una estrategia interpretaiva, fundamentada en la hermenéuica social

propuesta por Habermas (2000). Todo ello, desde una lógica de invesigación,

tal como se expone en la Estrategia interpretaiva para invesigar… en educación

(Zamora y García Millán, 2013); en el marco de la Sociología de la Educación

(González y Torres, 1981) y desde la perspeciva de Zamora y García Millán

(2016a).

Con todo este andamiaje teórico-metodológico concretamos el objeivo

del estudio teórico, que fue: Fundamentar teórica y metodológicamente la

pedagogía humanista-éica-lúdica, como alternaiva para la mejora de la calidad

de la educación en el componente de autonomía curricular en el marco del

Modelo Educaivo 2017 de la Secretaría de Educación Pública en México, que

privilegie la éica, las virtudes, los valores y la conciencia del educando. Con

base en dichas decisiones, la presente invesigación, sosiene que: Los aportes

teóricos de la cuesión éica, humanista y lúdica proporcionan las pautas

teórico-metodológicas para sustentar la pedagogía humanista-éica-lúdica, a

parir de una lógica invesigaiva fundada en la perspeciva del pensamiento

genealogista y la estrategia interpretaiva, basada en la hermenéuica social.

La propuesta se construye desde una aproximación dialógica humanista

integral, centrada en una éica dignificadora de las virtudes esenciales de

toda persona, conjuntamente con la prácica de la atención plena, la cual

trasciende construciva y proposiivamente aquellas éicas que han dado lugar

a prácicas indignas y de opresión, tanto de educandos como de educadores,

donde el desarrollo armónico y la dignidad de los seres humanos, acaban

siendo corrompidos y trastocados en beneficio del hedonismo, de la supresión

del otro, así como del uilitarismo y de las ganancias individualistas de toda

clase, a expensas de la marginación y anulación de la/el otro, y por lo tanto,

del beneficio de la sociedad en su conjunto. En este contexto pedagógico, el